浅谈如何高学生在高职高考中的英语阅读理解能力

0 Comments

  阅读理解既是英语学习和英语测试的重手段,又是英语学习的最终目的的体现,是英语的直接使用。阅读理解是综合语言运用能力的一个重方面,在高职高考中所占的比重大,这是拉开档次的题目,所以阅读能力的培养在英语教学中就显得相当重。本文认为英语教师应在了解阅读模式的基础上,有计划的培养、高学生的阅读理解能力,把培养和高学生的阅读理解能力作为高职高考的备考目标,以高学生的应试能力。 
关键词高职高考 阅读模式 培养能力 
目前中职学校很多学生不仅学习基础差,而且不主动学习,对英语学习没有兴趣。结果是大多数中职学生英语基础差,英语应用能力差,阅读速度慢,阅读理解题的解题能力薄弱,错误率高。基于这样的学生情况,如何培养和高学生的英语阅读理解能力,以便在高职高考中取得好成绩呢? 
一、了解题型,熟悉考试大纲 
212年广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试英语科考试大纲中对阅读理解的基本求,题材,体裁和阅读量都作了明确的规定。考生应能①依上下文猜测某个单词或词组的意思;②理解文章的主旨;③迅速查找文中的具体信息;④对文内信息的真伪作出判断和推理;⑤对句子或段落作出简单的推断;⑥理解作者的观点,态度和写作意图。阅读理解的选取遵循三个原则①总阅读量不少于8个单词(不含所附回答问题部分);②题材广泛,涉及日常生活、文学、社会、文化、地理、历史、教育、艺术、科技、政治、经济等领域;③体裁多样,包括记叙文、说明文、议论文、应用文、新闻报道、小说(片段)等。 
二、根据阅读理解的模式,培养学生的阅读理解能力 
1、自下而上式的模式 
在过去的一段时间里,人们曾把阅读看成是一个解码的过程。作者用文字、符号,应用一定的语法规则把自己表达的意思编成语码。阅读者必须把语码解译,解译的过程是这样的阅读者从最小单位,字母和单词(从底或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位,短语、分句、句子和语篇的意义。这就是阅读理解从下而上的模式。按照这个模式,理解一个篇章依赖于对组成句子的词,词组和语法规则的理解,而对词的理解又离不开对组成文章的句子的理解。阅读理解的问题说到底就是语言方面的问题(何广铿,《英语教学法基础》1995)。 
2、从上而下的模式 
随着人们对阅读理解过程的研究的深入和理解的加深,人们发现,在阅读时,语言问题解决了,但对文章的理解并不一定能够解决,对作者的意图并不一定都理解清楚。这个自上而下的模式低估了阅读者的主动作用,没有把阅读者看成为信息的积极处理者。为解决这个模式没能解决的问题,哥德曼(Goodman)在7年代出了从心理学观点来看待阅读理解过程的模式从上而下的模式。按这个模式,阅读者不必使用全部文中的示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测;按这个模式,阅读者在阅读过程中,是主动的参与者,他们并不是逐字逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。按这个模式,阅读不但需语言知识,而且需有关客观世界的背景知识。阅读碰到的问题有可能是语言问题,也有可能不是语言问题,而是阅读技巧的问题,即怎样去使用客观世界的知识去理解的问题。(引自何广铿1995年著的《英语教学法基础》)。 
3、相互作用的模式 
相互作用模式也可称为图式理论模式,这种模式是鲁哈姆特出的。相互作用模式认为,在阅读过程中,人们运用两种方式进行信息处理,一种是自下而上的方式,一种是自上而下的方式。相互作用模式认为,在阅读过程中,无论在哪一个阶段,在哪一个层次里,两种信息处理的方式是同时进行的。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息,从上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。因此,阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。文章本身不包含着固定的意义,文章只向读者供怎样利用他们大脑已存在着的知识来重构文章的意义的方向。这种知识的不同有可能造成对文章理解的不同。人们大脑存在着的知识称为背景知识,这种知识的结构又称为图式。所以,一个人在大脑的图式越多、越完善,在阅读理解时被调用的可能性就越大,就越有可能保证对文章意义的正确理解。 
三、重视语言知识的传授,为学生调用内容图式和形式图式打下基础 
在课堂教学中,我们注意对语言结构、语音、词汇、语法知识的传授,这是理解句子、段落、文章的基础,因为表面上很相似的一句话,它的意思会随着语序的不同、时态和语态的不同、讲话场合的不同而改变。教会学生怎样去判断一个多义词在具体语言环境中的词义,学会推理判断。 
四、阅读技巧的培养 
做什么事情讲究技巧,英语阅读也有个技巧问题。 
1、注意养成良好的阅读心理,阅读时去掉杂念,心绪安定,精神专一,形成一种惬意的顺向心理。在阅读中,生词是最令许多学生头痛的问题,也是影响阅读的主障碍,总有许多学生担心自己的词汇量太少而花大量的时间和精力去死记硬背单词,或者见到生词就去查,去记,这是一种非常笨拙的耗费时间和精力的方法。事实上,根本没有必去认识文中的每一个单词。重的是读懂全句或全文的主意思,有些词完全没有必去查找它的词义,因为这一类生词无关紧,对全句或全文不起重作用,即使不认识也不影响对全句的理解。这时只跳过它,不去与理会。 
2、阅读时善于找关键句,特别注意文章的第一段和最后一段的头一句话,往往就是关键句,可以帮助学生掌握文章的全貌,理解文章的主题。此外,还应该细读文章,因为有时的试题是考细节。求学生边读边用铅笔做点标记,把有关的人物、事件、时间、地点、原因(即五个W,who,what,when,where,why)画出来。 
3、读完一篇文章后,回味一番,对文章的段落结构,中心思想,人物事件,论点论据做到心中有数。对不清楚的地方再看几次。留心关键词句,注意弦外之音。对文章的评价分析,一定坚持“词不离句,句不离篇”,理解文章作者的原意,不能按自己的意愿去想当然。如果文章太长,求学生先把文章后面的问题看一遍,带着问题去看文章。这样可以帮助学生去掉杂念,高阅读速度和解题的正确性。 
阅读能力是中学英语教学大纲规定的“四会”能力的一种,而且是重的一种能力,我们在教学中应有所侧重。想高学生的英语阅读能力,我们应对阅读理解的三种模式的理论有充分的理解。这个理论求我们在平时的教学中,必须重视语言知识的传授,为学生调用内容图式和形式打下基础;其次是应坚持精读与泛读相结合的教学原则,结合课文的精读教学,以课文为中心培养学生的英语阅读能力;泛读教学是高英语阅读能力必不可少的一种措施,我们应有计划、有安排地向学生布置大量的、各种体裁和题材的阅读材料,通过练习不断高他们的阅读速度和技巧,从而高他们的阅读能力,在高职高考中取得好成绩。